成果简介

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第十七章“加强教师队伍建设”明确提出，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”毋容置疑，我国高等师范学校的教育硕士培养是完成这一时代使命的重要承担者。对于研究生的培养，《纲要》明确要求，“大力推进研究生培养机制改革。建立以科学研究为主导的导师责任制和导师项目资助制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”。

　　我国教育硕士培养中存在的突出问题是：“基础素养差，培养时间短，效果要求高”。我国教育硕士的学制是2年，生源主体是应届毕业大学生。根据多年招生与培养经验，这些应届大学生，无论来自师范院校的学生，还是来自非师范院校的学生。总体情况是：研究能力基本没有，教学实践能力薄弱。

　　“‘校地联合，研教统一’教育硕士培养模式的改革与实践”主要解决的问题是：针对教育硕士入学之初研究能力缺失、实践能力薄弱的现状，如何在较短的两年学制内着力培养教育硕士的专业核心能力：研究能力与实践能力，从而为基础教育培养具有较高理论素养、研究素养与较强实践能力的高素质专业化教师？由于“校地联合，研教统一”的培养模式较好地解决了上述问题，该培养模式改革成为2013年教育部教师工作司“加强教师队伍建设改革试点项目”。

　　“校地联合”，即高师院校与优质中小学开展纵向合作，建立高层次教育硕士实践与研究基地，构建“校地联合”的教育硕士培养共同体；“研教统一”，即在此平台上，以“加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验”为价值取向，从“关注课堂，立足课堂，研究课堂，改善课堂”出发，让教育硕士在课堂实践中发现与提炼问题，在课堂教学实践研究中解决问题，优化教育硕士的知识结构，提升其研究能力、教学实践能力。

　　该模式的基本特点是：“校地联合”提供实践与研究平台，实现教学研究与教学实践有机融合（“研教统一”），以理念更新与行动跟进为基本程序，以理论学习与实践反思为支撑。

　　该模式实施的具体措施是：通过修订培养方案、专业课程改革、实践基地建设、实践导师聘任等为提升教育硕士研究能力、实践能力提供基本前提与基本保障；通过课题研究、学术报告、专题报告、学术沙龙等措施进行研究能力培养；通过经验性实践、研究性实践、教学技能大赛、基础教育调研等措施进行实践能力培养。

　　该模式的运行机制是：第一学期经验性实践，第二学期理论学习，第三学期研究性实践，第四学期答辩与毕业。具体运行机制如下图：

　　通过2012级（约120名,学科教学12个方向）、2013级（约140名，学科教学12个方向）2轮4年的教育硕士培养的具体改革实践及1年的实践总结提升，该培养模式的运行机制、实施措施、管理方式等已基本定型与成熟，培养模式的内涵及运用已上升到理论层面，取得了良好的培养效果，具有较强的理论指导性及推广与应用价值。

　　该模式在取得良好培养效果的基础上，针对培养效果的科学评价问题，项目组成员以“教育硕士论文质量评价指标体系构建”为主题开展后续深化研究，现初步形成《基于立德树人的教育硕士论文质量评价：内涵及理念》、《我国教育硕士学位论文研究二十年：回顾与展望》、《教育硕士学位质量评价指标体系的构建研究》等三篇学术研究成果。